閱讀教學中培養學生創新精神的心得體會范文

心得體會 時間:2018-11-10 我要投稿

  冷靜看待當前的創新教育

  ——對于閱讀教學中培養學生創新精神的一點感悟

  在學習了新的語文課程標準后,發現新課標在加強語文教學中語言文字與文化素養積蘊的同時,也強調了學生創新意識與綜合實踐能力的培養,給創新教育注入了新的活力。與此同時,教育部門也更加注重學生創新意

  識、創新精神、創新能力的培養,對于創新教育的研究也隨之深入。

  從大語文觀的角度出發,我們的閱讀教學應該讓學生在無拘無束的環境中、自由自在的活動中享受閱讀的樂趣,展示閱讀的成果,那么創新教育中閱讀教學的價值將會體現得更加充分。不可否認,這些研究極大地推進了創新教育的進程。然而,在現階段,在我們剛剛開始大面積深入研究創新教育、實施創新教育的時候,已經暴露了一些急功近利的做法。一些課堂上常常聽見教師這樣引導學生:“請談談你的閱讀感受。”“還有什么要說的嗎?”“你有什么問題要問?”等等。師生就是在這樣的“對話”中結束了40分鐘。我們不禁要問:這樣的語文課學生究竟收獲了什么?

  “知識與能力”是語文學科核心性目標,字詞句篇、聽說讀寫是語文課程區別于其他課程最外顯的特征,同時也是過程與方法、情感態度與價值觀的依托。而近來語文教學愈來愈舍棄“學科特征”,并在自己不該“管轄”的科目中行走,不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識課”“戲劇表演課”“風光旅游課”……不少具有遠見卓識的語文教育專家對類似于這樣的所謂新課程理念指導下的語文課進行質疑,甚至提出比較嚴厲的批評。因為這樣的課形式的東西多,實質的東西少,不重視基礎知識的理解和掌握,不重視基本能力的訓練和培養。其實,老師們心里也很清楚,學生在課堂上夸夸其談,成了“動口不動手的君子”,其實學生的語文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當前的創新教育,冷靜地思考一下我們的一些做法,下面,我提出一點我的想法,和大家共同討論:

  一、基礎知識的獲得至關重要

  目前,在創新教育的過程中,倍加關注的是學生實踐能力的培養。誠然,實踐能力的確是培養創新意識的重要途徑之一。可是作為學生,尤其是小學生,如果沒有厚實的知識作為基礎,那么學習又該如何建構呢?這不禁使我想到了我國傳統的語文教學賴以自豪和驕傲的經驗——強調“雙基”的落實。盡管這曾經讓我們的語文教學進入過誤區,但我們又不得不承認,“雙基”是一個人語文素養的核心部分。事實上,新課程實施以后,“雙基”這一概念已經逐漸從我們的一些語文教師頭腦中淡出。很多研究課,包括一些名師的觀摩課,早已把字詞教學的落實、文章結構的把握、表達方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要?我們舉一個例子來回答:文盲不識字,但只要有了共同的話題,他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對話”,我們能根據他的“對話”能力說他的“語文素養”好嗎?回答是否定的,因為他沒有一定量的語文知識儲備,不具備一定的語文表達能力,他不會閱讀,不能用書面表達,更不用說后續學習或進入相關學科領域。因此,學習的創新完全應該從最基礎的知識獲得開始。尤其是語文閱讀課,由于學科特征,它對于語言文字的積累、語感的長期訓練、培養等更顯得重要。無論何時,我們都不能忽視知識獲得的過程。

  在這里我想通過一個案例說明一下:

  應該指出,具體針對小學課堂教學而言,學習就是學生把已有知識進行有機的篩選、合理地轉換、重新的建構,從而獲得新的知識,解決新的問題,從創新教育的角度來看,學生不斷獲得新知識即求知的過程本身就是一種實踐,是一種創新,所以我們在創新教育中,應該把實踐能力的培養建立在堅實的知識基礎上,也就是說,研究與開展創新教育時,應把引導學生獲得堅實的知識及其過程作為培養學生實踐能力的基礎。

  二、重視求同與求異的有機結合

  現代教育理論認為,創新就是發現別人沒有發現或自己尚未發現的東西,于是培養學生的求異思維也就成了小學教育階段創新教育的核心任務。舉一反三,學以致用,是教學的目的。語文教學中,教師根據課文中的言語特色,要求學生進一步欣賞、積累、運用祖國的語言,并為學生提供發散性訓練,創造性地解決課內課外學習和實踐中的實際問題,在運用過程中培養對語言文字的感知強度,提高學生的語文綜合素養。同時,學生通過交流研討,與同學們分享成果,學習理解和寬容,學會客觀地分析和辯證地思考。

  語文教學強調訓練,并不是說要另起爐灶,而是要求與閱讀教學和諧共生,相互交融,讓閱讀過程成為訓練的有益載體,讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。關于這一點,我們可以從著名特級教師于永正的《新型玻璃》教學中找到滿意的答案。

  我們自然贊成學生獨立學習、獨立思考的良好品質的培養,然而,我們認為在大力培養學生求異思維的同時,應該避免產生偏激行為,即為求異則求異,認為凡是標新立異東西或別出心裁的東

  西都是創新,而根本不去考慮其合理性、科學性、簡約性,那么,我們的創新教育很可能就會步入一個誤區。因此我們認為在創新教育中應該正確處理好求異與求同的關系,努力做到異中求同,同中求異,使學生在原有的不同的層次上都能有所發展,都能實現創新。

  例如,在閱讀教學中,如果我們認識到,引導學生在原有的,我們認為比較合理的事物、道理、想法的

  基礎上進行加工、改造、修正,使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話,就不必強求學生去另辟蹊徑,因為在這樣一個加工、改造、修正的不斷發展的過程中,學生的思維同樣能夠被激活,同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機的結合,同樣能在貌似求同過程中培養學生求異的思維能力,從而實現了異中求同,同中求異。而這樣一個加工、改造、修正的過程,也就是培養學生創新思維的過程。

  三、要注重創新的過程而非形式與結果

  長期以來,有關結果與過程的討論已是老生常談,重結果、輕過程的問題已是學科教育費時低效的瓶頸所在,在原有問題尚未解決的情況下我們再來研究創新教育的問題,就難免會陷入這個長期積淀的泥潭。

  對于小學生而言,我們提創新教育中并不在于他們能夠發明什么新的事物,產生什么新的思想,而是要注重培養學生創新思維的過程,即遇到問題能否打開思路,能否從多方面的途徑來考慮問題,能否掌握一定的創新的方法,是不是養成了創新的良好習慣,有沒有鍛煉自己勇于創新的良好的意志品質等等,所有這些,都是我們教育工作者在日常的教育活動中所應該關注的。我們應該鼓勵學生超越現實,引導學生由學會模仿到嘗試創造,由固定的想法到發散的思維,由隨意的幻想到科學的想象,在這個引導的過程中開發學生的潛能,這才是我們教師應該做的。例如:一位老師在教學《鳥的天堂》一課中第二次到“鳥的天堂”看到群鳥活動的場面時,設計了這樣一個環節,“同學們,鳥的天堂中鳥的形狀還有……,鳥的顏色還有……,鳥的活動還有……”一時間,學生紛紛舉手,積極發言,課堂氣氛相當活躍,令人不由得為學生的勇于創新的精神叫好。但當我們冷靜地反思一下這個教學過程時,會發現以上的訓練僅僅是學生在教師的牽引下對一些簡單的單項的詞語的積累,而這樣一個所謂的發散性的訓練對于六年級的學生來說,完全是一種低效勞動,又能談得上什么創新呢?

  而著名特級教師王崧舟強調語言的體驗和感悟,關注學生語文素養的全面提升,關注學生精神生命的自由發展。他執教的《爺爺的蘆笛》就是他對學生精神生命的不斷喚醒,是切實關注學生語文素養的有力佐證。

  綜上所述,我們認為,當我們在轟轟烈烈地開展創新教育的時候,千萬不要忘了:在四十分鐘里提高課堂教學效率,培養學生綜合素質還是相當重要的,也就是說在課堂閱讀教學中實施創新教育如何體現合理性與價值觀,以避免給課堂教學的某個環節機械地貼上“創新教育”這個標簽。

  思維是智力的核心,而創新教育的關鍵又是發散性思維的訓練,同時今后社會對人才的需要是綜合的、多向的,因此我們在進行發散思維訓練時一定注重學生培養思維的廣闊性、深刻性、靈活性。

  總之,創新教育是一個永恒的話題。但我們不能把創新教育僅僅作作為一句空洞的口號喊在嘴上,也不能在寶貴的課堂教學中讓學生作一些無謂的所謂的創新。要讓學生在主動的參與、扎實的訓練、自由的表達中進行高效的、自主的學習,從而實現創新,發展素質。應該說,創新教育在強調學生的主體作用的同時,教師的指導作用也無法忽視,其實施對于廣大教師來說,是一項全新的工作,需要教師在實踐中不斷探索,進行更多的創造性的勞動。

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