游戲工作坊模式培養及學前教育研究論文

  摘要::游戲是幼兒時期的主導活動,對于全方位提高幼兒的各項能力發揮著重要作用。本文的立足點在于對高職學前教育專業學生游戲技能的培養,分析構建“游戲工作坊”的可能性與意義,對于提升高職院校學前教育專業學生的游戲能力有一定幫助。

  關鍵詞:高職院校;學前教育;游戲工作坊;游戲技能

  對于高職院校學前教育專業學生來說,《幼兒游戲理論與實踐》是一門很重要的課程。它既要求學生掌握學前教育專業的基本理論,又要求他們能夠進行具體的游戲設計與指導,但是由于長期以來課堂教學模式的“死板”和教學資源的不足,這門課程“理實一體”的本質特性并沒有完全被挖掘出來。依據現代職業教育理念的要求,如何改革現有的教學模式已成為高職教育工作者積極思考與實踐探索的核心。筆者在具體的教學實踐中,結合學前專業學生現狀,以“游戲工作坊”模式積極探索新的教學途徑,對于促進學生的實踐技能、創新能力、動手能力及專業素質有一定的促進作用。

  一、什么是游戲工作坊

  “游戲工作坊”與“工作坊”在概念上具有相同的本質。“游戲工作坊”模式是將班級學生成按照固定的人數分組,選取一名學生為游戲坊主,在教師的指導下,通過活動、討論、表演等方式一起學習幼兒游戲領域的專業問題。“游戲工作坊”研究的核心內容為學前幼兒游戲,采取線上和線下要結合的方式進行,逐步呈現依托網絡平臺的趨勢。“游戲工作坊”的主要成員分為三類:游戲坊主、游戲參與者與促進者。游戲坊主是整個工作坊的核心,其主要任務是負責帶領工作坊的其他成員一起進行工作坊內游戲活動開展;參與者是參與游戲工作坊的學生,他們依據工作坊的不同游戲主題按要求完成各項學習任務;促進者協助坊主帶領參與者開展活動、建立信任關系,要隨時關注細節或處理一些突發狀況,一般在整個工作坊中起著協調控制的作用。工作坊主題即指每個游戲專題教學的內容及學生根據專題所自定的工作坊任務,活動是指各項游戲活動的課外“作品”準備、課內“作品”展示及工作坊課后延伸。游戲坊主由學習能力較強的學生擔任,參與者是各工作坊學生坊員及其他各坊成員,任課教師則是工作坊的促進者。

  二、實施“游戲工作坊”的可能性分析

  游戲課程本來就是一門理論與實踐緊密相聯的課程,如果只是單純的理論講授,學生得不到訓練的機會,如果讓學生一個一個去組織游戲,又不現實,所以通過理論與實踐相結合的研究,有效的利用工作坊模式的優勢,補充課堂教學的不足,努力構建適用于高職院校學前教育專業的教學模式,使得學生在團體氛圍的感染下,以游戲為主要內容,規范行為、達到目標,通過觀察、學習、體驗、探討,優化學習環境,改善學習效果。同時也延伸課堂的時間與空間,連接課堂與生活。在《幼兒游戲理論與實踐》課程中,用工作坊模式將大班人群分解成小團體,化整為零,突出學生個體,為盡可能多的學生提供參與教學的機會,且形成了遵守教學要求的實體。工作坊主題選擇與解決以幼兒游戲的專題為主,滿足學生需要。“游戲工作坊”的主題指引游戲活動的設計與指導,學生在課外準備游戲,在課堂上驗收游戲。

  三、“游戲工作坊”實施過程

  (一)確定游戲工作坊主題

  任課教師根據教學進度和需求,在網絡教學平臺上提出游戲工作坊主題的范圍,將這些主題上傳至平臺,各工作坊在坊主的帶領下,選擇相關主題以進行學習,完成任務。例如,針對智力游戲內容分類,在平臺上發布同一知識層次的四個子主題,各工作坊根據學習興趣和知識準備,選擇一項任務重點完成。

  (二)工作坊學習

  各工作坊的參與者協同確定子主題,查閱智力游戲設計與指導的學習資料,作為參與者的學生則根據自己的實際學習和經驗承擔游戲展示。準備游戲方案,并將游戲設計方案提交到工作坊中,坊主組織大家對游戲設計方案進行討論。坊內成員對活動設計提出不同的意見。學生根據意義修改設計方案,完成“作品”準備。

  (三)課堂展示

  各工作坊在課堂上匯報學習成果,開展游戲活動,教師根據各工作坊開展游戲的與況對其再進行具體指導,指出優點和不足。學生對自己修改方案設計和實施游戲的過程進行反思總結,歸納進行智力游戲設計與指導時需要注意的地方,如何組織才能吸引幼兒的注意力,增加幼兒對于游戲目標的理解和掌握。

  (四)總結提高

  課后再錄制游戲視頻,將游戲視頻上傳至學習平臺。其他學生也根據自己的觀察,整理反思,并將各自己的方案提交給教師。坊主綜合自己和坊員們的反思,對主題學習做一個總的概括,詳細闡明應如何更好的設計與指導幼兒智力游戲,并將整理概括的總結發布到學習平臺。其他成員可以查看發布的總結,師生隨時互動,完成學習作務。圖1:“游戲工作坊”實施過程。

  四、“游戲工作坊”的實施效果

  結合對于所帶班級五個工作坊的跟蹤研究,觀察記錄他們在參與式互動、小組合作學習和交流匯報等方面的表現,以實施“游戲工作坊”教學前后學生對于《幼兒游戲理論與實踐》課程的學習興趣和學習效果的變化進行測試,總結出“游戲工作坊”的實施效果如下:

  (一)“游戲工作坊”

  為學生提供了更多自由選擇的空間。在傳統的課堂教學中,多采取教師示范講解———學生模仿學習的模式,局限了學生選擇的空間和可能性。游戲工作坊將教學任務分解,由學生帶領學生利用網絡或其他資源在課外完成部分學習和準備,課內交流探討,相互學習,及大地讓學生有更多自由選擇的空間,教師轉變為材料的提供者和指導者。在進行工作坊學習游戲的過程中,教師給予學生更多的自由,不用普通的課堂標準來約束學生、限制學生,學生以工作坊為團體進行課堂活動,在模擬展示的過程中可以相互點評討論,對于隨時發現的問題,可以直接上網搜索解決,最后能夠高質量地完成幼兒游戲的設計與指導。這種模式才能讓學生真正體驗游戲的樂趣,并有機會嘗試個性化的游戲形式。

  (二)“游戲工作坊”提高了學生的實踐能力

  “游戲工作坊”的學習活動貫穿于《幼兒游戲理論與實踐》課程教學的始終,從課前的準備,到課堂上的匯報展示,以及課后的總結提高,每個環節都需要學生通過自己的學習完成任務,尤其是對于游戲活動的具體設計與指導部分,根據主題為每個參與者都提供至少15分鐘展示機會,詳細講解游戲目標、內容、規則、玩法,并帶領其他成員一起進行游戲。

  (三)“游戲工作坊”豐富了游戲的內容

  在“游戲工作坊”的實踐中,擴展游戲材料的類型,積極鼓勵學生對于可再利用的物品的重構價值,將生活中的各種廢舊材料都作為可以利用的游戲材料。各工作坊完成游戲需要的材料均是自己制作的,根據不同的分工安排,有指定的參與者完成游戲教具制作,并通過游戲來宣傳廢舊物品的藝術價值,引導學生練習廢舊物品的改造,在游戲過程中不斷培養學生的想象力和創造力,這也是游戲給學生帶來的最大收獲。

  五、結語

  在高職院校學前教育專業中,教師應充分把握游戲的本質,讓學生的游戲技能在“真正”的游戲過程中得到提高,應用“游戲工作坊”對學生進行游戲技能培養,明確了游戲的重要作用,有意識地將游戲與幼兒的技能的培養結合在一起,從而幫助幼兒形成良好的社會交往能力,促進幼兒的發展。

  參考文獻:

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