鄉鎮農村學前教育發展途徑研究論文

  一、淮北地區鄉鎮、農村基礎幼教現狀與存在問題

  幼兒教育陳坦名師工作室成立于2011年,自成立以來,在日常工作中對淮北地區的鄉鎮、農村幼兒園進行大量調研。淮北市三區內鄉鎮、農村共有公、民辦幼兒園近100多所,濉溪縣區域內12個鄉鎮,其中公、民辦園近40多所。筆者從對鄉鎮、農村的學前教育的了解中發現了一系列的問題,具體如下:

  (一)建設不科學由于我國推廣自主辦學,各地區涌現大量的民辦園與學前班。許多農村幼兒園多是民房改造,缺乏相應的兒童活動場地和設施。在鄉鎮農村公辦園中,校舍大都較好,但不足之處是幼兒活動設備太少,室內活動面積小,衛生條件差。

  (二)管理不規范當前農村學前教育管理體制并不完善,尚未形成相對獨立和完備的管理體系,在管理制度、方式、手段等方面還存在不少漏洞。很多幼兒園只有兼職人員負責管理,這些人員基本上都是非學前教育專業出身,對幼教事業深入不多,也缺乏業務能力,無法具體指導幼兒園的工作,阻礙了幼兒園的發展。

  (三)師資力量薄弱,老齡化嚴重由于學校師資配備不合理,加上地方教育行政部門對幼兒教育工作認識不足、重視不到位,一些農村幼兒教師的學歷普遍低下,大多沒有經過專業的培訓,導致教學缺乏科學性。在鄉鎮農村公辦園中,教師隊伍普遍出現了老齡化。部分臨近退休的教師被分到幼兒園“哄小孩玩”,等待退休。老教師多采用以讀、寫、算為主的傳統式教學方法,這種教學方法早已經不能適應當代幼兒健康教育發展的需求。

  (四)小學化傾向鄉鎮、農村幼兒園無論是在管理上,還是在教育教學內容、形式上都存在不同程度的“小學化”。管理模式小學化:部分園長和教師教育觀念陳舊,按照小學的管理模式對教師和幼兒提出要求,缺少規范科學的管理。教學內容小學化:許多幼兒園把小學一年級的教學內容搬到教學中;把重點放在教幼兒學拼音、寫漢字、做算術題上。教材的紊亂、教學的無序嚴重影響了幼兒教育的科學性,無法保證幼兒能獲得良好的學前教育,對幼兒的長遠發展產生不利的影響。教學形式小學化:按照小學班級授課的形式給幼兒講課,符合學前兒童心理和生理特點的游戲活動較少,不能貫徹以游戲為主的教學理念。上課時幼兒不能講話,下課“放羊式”。

  二、推進淮北地區鄉鎮、農村學前教育發展的有效途徑

  (一)通過下園指導,有效推進鄉鎮、農村學前教育規范管理在工作室每季度的活動中,利用各種活動機會與一些鄉村幼兒園園長進行交流、溝通學前教育的管理辦法。應鄉村幼兒園的邀請,多次去淮北朔里礦幼兒園、濉溪福娃鄉村幼兒園、濉溪百善愛心幼兒園、濉溪鐵佛鎮中心幼兒園、濉溪徐樓中心幼兒園、劉橋幼兒園等幾十家幼兒園進行管理工作座談與指導。先后與鄉鎮教育管理部門溝通現代學前教育管理模式,與地方中心校領導交換管理工作的意見;逐步深化鄉村辦園體制改革,提升管理理念。努力形成以政府和教育部門辦園為主,社會力量辦園為輔的發展格局。經過五年多的努力,一些鄉村教育管理部門增強了主管意識,真正把學前教育納入教育的范疇,統籌規劃管理。根據當地的實際需要,將幼兒園教育的發展規劃、目標納入日常工作,并落實學前教育發展的政策規定和措施,如《3-6歲兒童學習與發展指南》的宣傳、學習。地方教育部門與所轄中心校領導充分認識學前教育的地位和作用,很多鄉村已采取切實有效的措施,積極發展鄉村學前教育,推進了鄉鎮、農村高質量學前教育的發展。如淮北市楊莊礦幼兒園、淮北仁和幼兒園快速地提高了辦園水平,管理模式上也到顯著改善。如濉溪鎮城關中心幼兒園、濉溪鎮金童幼兒園、濉溪鎮育紅、濉溪鎮新新幼兒、濉溪百善中心幼兒園、百善愛心幼兒園整體發展已經初見成效。其中濉溪鎮城關中心幼兒園已被評為“市級示范性一類園”,濉溪鎮金童幼兒園已被評為“淮北市示范性民辦一類園”,濉溪百善中心幼兒園已被評為“縣級示范一類園”。

  (二)通過結對幫扶、幫培幫教的形式,有效提升鄉鎮、農村教師隊伍的專業化發展根據工作室年度規劃,在淮北三區一線范圍內,與20多所鄉鎮、農村幼兒園結對幫教。如與濉溪城關中心幼兒園結對幫教單位有:濉溪岳集鎮中心幼兒園、濉溪鐵佛鎮幼兒園。工作室在結對園通過聽課磨課、開展教研活動、現場精研、座談會等多種形式,對結對幫教園所的園長、老師們進行現場指導,提高了她們的教育管理水平,轉變了教學理念,改進了教學方法,有效地提升了這些鄉鎮、農村幼兒園的辦園水平和教育教學質量。通過送教下鄉,開展名師示范課,進行現場教研活動,在有針對性的問題研討中,引發鄉村教師走出職業瓶頸,名師團隊們幫助她們解決教學實踐工作中的種種問題。在結對幫扶中,工作室打磨鄉鎮、農村園所老師的實踐課,以充實的內容、多樣化的形式,調動了鄉村教師們的積極性。在活躍的氛圍中,大家討論交流,從而促使教師們相互學習,相互切磋,形成教師主動學習、積極探討、大膽反思、認真總結的活動氛圍,促進了教師們將先進的幼教理念轉化為自覺的教學行為,切實提高了她們的教育教學水平,同時也提升了鄉村教師隊伍的專業素養。

  (三)通過全市大講堂、名師示范課、青年教師培養等途徑,培養出一批優秀鄉村教師根據淮北市教育局的相關要求,名師工作室成員每年在全市開展學前教育大講堂活動。對名師示范課、青年教師學員匯報課等,進行集體觀摩。面對全市公、民辦幼兒園,包括鄉鎮、農村的幼兒老師們,開展為期一個月的展示活動。在現場觀摩中領會新的教學模式,感悟科學的教學方法和有效的師幼互動。在工作室的說課環節中,名師就課例進行理論剖析,從設計理念到科學環節的揣摩,從重難點分析到教學技巧的把握,使得現場的老師們感受頗多,受到實效性的指導。教師在個人成長中,對現代幼教理念有了新的認識,并愿意到自我工作中去實踐。工作室各成員帶動身邊的青年教師,克服工作中的種種困難,在校際間、縣級、市級活動中精彩展示,推廣有效教學經驗,發揮了示范與引領作用,在全市幼教師風中建立了良好的帶頭效應。其中,一批青年教師在工作室的帶領下迅速成長起來。在省級游戲化教學、論文、教案設計比賽、技能大賽中獲得可喜獎項。如濉溪鎮城關中心幼兒園段老師的教學設計獲市級獎、趙老師的論文獲市級獎、閆老師的游戲比賽獲市級獎。涌現出一批學科帶頭人、骨干教師,如仁和幼兒園的張老師、楊老師,商幼分園的戴老師、杜集區的徐老師、許老師、濉溪新城幼兒園丁老師等。名師工作室在年度工作中,與淮北市學前教育專業委員會、市教研室、淮北師范大學聯合,對全市及鄉鎮、農村幼教老師開展多種培訓,例如民辦幼兒園園長培訓、骨干教師培訓、幼兒教師繼續教育、國培計劃等培訓工作,并出色完成了任務,切實提高了鄉鎮、農村學前教育教師的專業水平,推動了淮北地區學前教育的均衡發展。隨著現代學前教育事業的發展,淮北幼教名師工作室應具備先進的教育理論、科學發展觀,成為有先進教學理念的學前教育實踐者。工作室各成員通過不懈努力推進淮北地區學前教育的發展,增加淮北區域內學前教育的內涵,提升淮北學前教育的發展層次。在鄉鎮、農村學前教育本土實踐基礎上,逐步推進淮北區域內鄉鎮、農村的學前教育理論體系的形成、完善,逐漸形成鄉村特色的學前教育。

  同時,在國際化背景下,我們淮北幼教名師工作室要進一步加強現代教育理念,科學學習,不斷提升。通過淮北地區學前教育的各種交流和合作,拓展淮北地區學前教育視野,增強淮北地區學前教育發展動力,為創新本土學前教育服務,為淮北地方園本特色學前教育的形成而努力。

  參考文獻:

  [1]教育部.關于幼兒教育改革與發展的指導意見[Z].2003.

  [2]馮曉霞.深化幼兒教育改革建設有中國特色的學前教育理論體系[J].學前教育1996(09).

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