學習方法與學習力分享

學習方法 時間:2018-12-23 我要投稿

  學習方法與學習力

  曾經有人給學習力下了這樣一個定義:學習力,就是學習動力、學習態度和學習能力的總和。但我認為,如果非要給學習力下一個準確的定義的話,它應該是包括學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造能力的一個綜合體。

  學習力應該是包括:

  學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維和創造能力的一個綜合體。

  學習力的幾大構成要素不是孤立存在的,而是相互疊加,互相促進,有機聯系的整體,是人們自我學習、自我變革、自我超越、自我發展的螺旋式上升的過程。就像我在前面所說的:學習力是一種學習的方式和解決問題的方法。

  在有些人看來,似乎創新思維與創造能力與學習沒什么太大的關系。他們認為,學習者只要記住老師教給他的知識就可以了,別的東西,對學習來說都不是主要的。

  其實,這恰恰是那些灌輸式教育者最大的悲哀。他們沒有意識到,一個只是機械地將老師教授的內容記憶下來,不會用創新思維來進行獨立思考的學習者,只能成為學習的奴隸。

  同樣,一個學習者如果不具有創造能力的話,不管他具有多么豐富的知識,也永遠是在模仿和抄襲。

  一直以來,有很多記者和教育界的人士都問我這樣一個問題:什么最能體現哈佛的特點?我的回答是:在哈佛,學什么由你自己決定。我們之所以給予學生這么大的自由度,就是為了讓他們養成認識自身和世界的多種視角,賦予他們知識、技能、思維的能力和生活的基礎,使他們能夠形成終身學習的理念,從而終身都能夠適應環境變化。

  哈佛大一不分系科專業,我們希望學生通過一年的學習和嘗試,發現并確認自己真正感興趣的專業方向。大二開始在40多種學科中選擇專業,選定之后也允許改變。哈佛本科4年,至少要學30多門課,分為:7門“核心課程”、16門專業課,再加上8 門選修課。所謂“核心課程”,是每個學生的必修課,涵蓋“外國文化、文學與藝術、歷史研究、道德推理、數量推理、社會分析”等領域。各領域再細分為若干亞領域,共有11個亞領域,每個亞領域開設幾十門課程,供學生自由選擇。

  再以哈佛大學的肯尼迪學院為例,每學年僅在肯尼迪學院就有300多門課程可以選擇。此外,作為肯尼迪學院的學生還可以到哈佛別的院系去選課,比如說商學院、法學院、教育學院、公共健康學院、文理學院的經濟系、政府系等;也可以到哈佛以外的麻省理工學院、Fletcher法律和外交學院去選課。

  但是,這種選課的自由對新生也是一種挑戰。他們必須根據自己的背景、能力、興趣和人生的目標來重新評價并設計自己,然后圍繞著自己設定的目標來選課——試想,要在開學后的短短幾天來計劃自己今后的一生該是一件多么艱難的事情!

  讓學生自己決定學什么,正是培養他們主動學習精神的一種非常好的方式。就單個人來說,他行動的一切動力,都一定要轉變為他自己的愿望,才能使他行動起來。學習活動也一樣,是否積極主動地去學習,喜歡學些什么,學習的效果如何,都取決于學生是否具有旺盛的學習動力。它是學習力中最具有激情的一種能力,可以說,沒有學習動力,你就永遠也不會具備學習力。

  我曾經不止一次地說過:其實,哈佛并未教給學生些什么,我們只是創造了一個讓他們學習的環境,來啟發他們的危機意識、對未知的好奇心以及廣泛的興趣。對于按照自己的目標、興趣等因素選定的課程,他們才能具有強烈的學習動力和學習欲望。即使在離開哈佛以后,也會自主地去學習使自己不斷增值的新知識。

  “可是一個人的想像總應當超過他的能力,不然為什么要有天堂?”這是羅伯特·布朗寧于1855年所作的一首詩中的詩句。雖然,今天一個人所能做到的事情可能要超過布朗寧時代的任何一個人的最大膽的想像,但大自然的法則仍然未變:一個人的想像如果不能超越他現時的能力,他就會停止學習,他的生活就會變成簡單的求生,最后,就會被一個更有想像力的演員推下人生的舞臺。而這種想像就是一個人的學習動力和學習欲望。

  一個人的想像如果不能超越他現時的能力,他就會停止學習,他的生活就會變成簡單的求生。

  可以說,哈佛給予你的,是最好的學習方法和訓練方法,這些方法都可以用來提高你的學習成績。但是,如果你真想獲得成功,則必須堅持努力運用和拓展這些方法,使自己的能力得到最大的發揮,同時不斷地尋找自己最感興趣的東西和新的理想目標。

  首先,明白自己為什么學習

  任何人的學習,都一定要通過他的頭腦,一定要轉變為他愿望的動機,才能使自己行動起來,被強迫學習的東西是不會保存在心里的。

  就在幾年前,哈佛神學院錄取了一個看起來很奇怪的學生,有人把他當作一個不折不扣的傻子。他不僅僅多才多藝,而且各個方面都非常杰出,他的理科的成績幾乎滿分,被麻省理工學院錄取,他的小提琴演奏水平已可以直接進紐約交響樂團,被朱利亞音樂學院錄取。無論是讀麻省理工學院,還是學音樂,將來都不用為工作發愁,而神學院畢業的很可能連工作都找不到。

  為什么他要進神學院?這是很多教授都感興趣的。聽聽他的回答吧,他說,我還年輕,工作并不是主要的,可以慢慢來,可是,信仰的問題,神是什么,人何以才能超越,這些是我的人生的功課,這些功課不做,我活著一天都不得安寧。我讀書不是為了職業,而是為了我的人生。

  我曾經建議哈佛的學生們最好每天都問自己一個相同的問題:我為什么要學習?這個問題看似簡單,實際上非常重要。如果一個人沒有良好的學習動機,不明白做事的目的,就很難產生強大的內驅力。所以,對這些年輕人來說,不解決為什么學習的問題,看不到學習的必要性,他們就永遠也不會具有學習的動力。

  正是因為一個人的生命是有限的,所以認清自己要什么并且找出動機是很重要的。人生若是沒有動機,就像汽車沒有了燃料,是走不了多遠的。有些人學習是為了應付考試或是應付父母和教師,這樣的心態實在很可惜。

  下面是一些大多數人為什么學習的原因:

  A. 證明自己的學習力;

  B. 知識本身的吸引力;

  C. 取得學習另一課程的資格;

  D. 得到學位證書;

  E. 有一份好工作;

  F. 父母或老板要求我學習。

  聽課筆記技能的一般技巧

  鑒于以上所說的講課筆記的特點,怎樣聽課的一些原則也適用于怎樣做筆記。

  1.做好聽課筆記,必須首先協調聽課過程

  聽課人的思想進程必須與講課人的思想進程保持一致。因為講課的進程是聽課人所不能控制的,聽課人必須服從講課人的思想進程。聽課人唯一可以控制的是自己的思想進程,即協調自己的思想進程,講課人怎樣思想,聽課人就怎樣思想。

  要跟上講課人的思路。講課人講課的速度也是聽課人不可控制的。所以講課人想到哪里,聽課人就想到哪里。必須拋開與聽課無關的雜念,思想不能溜號。

  必須抓住講課人的觀點、立場,學會站在講課人的立場上思考。

  總而言之,聽課做筆記要使自己服從講課人,記下講課人講的東西。

  2.聽課時記錄的內容

  聽課時,記錄要盡量全面。講課人講授的內容一般是由概念與命題聯系和組織起來的知識體系。因此,筆記要記下每一概念和命題,同時要記下命題間的聯系,即把各概念、命題的邏輯推演過程記下來。

  在保證筆記內容全面的情況下,要特別注意以下幾個方面的內容:

  重點:每章每節中占重要地位的內容。

  難點:聽課或平常不易弄懂的內容。記錄下來準備繼續學習以便弄懂。

  疑點:聽課或讀書中遇到的值得懷疑的觀點,值得質疑的地方,以便搞清楚。

  新觀點:以前沒有接觸的東西。

  3.聽課筆記的具體做法

  用自己的話記。這樣做,可以省去講課人講的內容中一些不重要的、說明性的信息,同時可以訓練自己濃縮信息的能力。而且用自己的話記錄的東西便于記憶。要杜絕每字必記的習慣,因為那樣做就是把筆記當作聽寫,事無巨細,每聞必錄。

  注意關鍵詞和線索性詞句。關鍵詞是指在講課內容中具有重要地位的詞語,所以可以作為記憶的引發器。線索性語句是講課人用來提示即將出現的重要信息的語句,例如:“下面這幾方面非常重要”,“三項主要結果是”,“考試時要考的主要問題是”,等等。聽到這樣的語句,聽課人要注意講課人即將講的內容。

  聽課筆記應該提綱挈領地記錄。可參照讀書筆記方法中摘要式筆記的方法。

  用音樂提高您的學習與記憶能力

  大腦中運作著各種功能不同的腦波,這些腦波有如電波一樣,依一秒時間的傳達波,可分為α波、β波、θ波、δ波。

  α腦波有八——十三貝爾茲(周/秒),是活動力最強的腦波,也是促使我們樂于去學習的右腦腦波,通稱學習腦波。另外α波還能激活A10神經,使人感覺輕松、愉悅。

  β腦波約十四——三十貝爾茲,是大人所最常用的左腦腦波。β腦波的主要功能,是將人類感觀搜集到的信息做整理及判斷,以決定如何處理(運用)。β腦波的運作細致敏銳,

  因此不適于學習。

  在幼兒的大腦中,最活躍的是α學習腦波,八~十三貝爾茲的腦波力,最適于將很多很多新的信息作自然地吸收,所以α學習腦波最適于幼兒做學習功能用。

  六歲前幼兒的大腦在運作上,以α學習腦波為主,到六周歲以后,不適合學習的β腦波才漸漸發揮運作功能。

  此時,大腦由古皮質為重心的思考方式轉為新皮質為重心的思考方式;大腦的記憶方式也從潛意識的直覺記憶轉而成意識的推理記憶。潛意識與意識間會產生障壁,造成學習困難

  。這也是六歲以前的幼兒,能很自然地發揮驚人學習力的最主要原因。

  α及β兩種腦波的變化,對幼兒的學習能力會產生決定性的影響。如果能通過一定的訓練則可使α學習腦波活躍并延緩其衰竭,促使左右腦平衡發展,達到大腦發展的最理想狀態

  θ腦波約四——七貝爾茲,是具有腦眠作用的腦波,一般催眠術中經常用到這種腦波,對注意力的集中最具功效,此時人處于迷迷糊糊的狀態之中。

  δ腦波約零點五——三點五貝爾茲,是人熟睡時的腦波,此時人處于無意識狀態之中,表睡眠質量較高。

  實驗證明,超級學習、記憶音樂符合大腦波長,為大腦輸入能量,讓大腦更長時間的保持在α波狀態。

  音樂與記憶

  大腦科學的研究表明:音樂的波動能以生物電的形式影響人的記憶神經元,像架設橋梁和網絡一樣,它可以使大腦神經元上的突觸數增加、軸突變粗,從而使大腦內的信息交換加

  快、思維能力增強,也就是說能快速吸收知識,記憶力增強,思考反映能力變得更快。

  美好的音樂給大腦一個好的思維基礎,使人的性情和智力得到優化,而躁動的音樂產生的作用正好相反。

  超級記憶音樂能豐富神經元,增加神經元上的突出網數,從而提高大腦記憶的速度。

  音樂與學習

  不論是小學生、中學生、大專學生或研究生,以超級學習音樂進行“配樂”學習,借助音樂的掩蔽性,它可以擋住外來音響對大腦的干擾,同時也可以阻止大腦內部其他信號的傳遞,提醒你不要分散精力,產生良好情緒。

  超級學習音樂有著獨特的“神秘配方”,在聽賞的過程中它給大腦以規范性的影響,讓我們能在音樂聲波中有節奏地深度呼吸,不但可使人們的身體充滿活力,而且使您的大腦充滿智慧的靈光。

  具體地說它有以下神奇妙處:

  第一

  在音樂中思考問題、閱讀或寫作業,因為音樂有掩蔽性,它可以擋住外來音響對大腦的干擾,也可以阻止大腦內部其它信號的傳遞。音樂的聲波會提醒你注意不要分散精力

  第二

  音樂聲波的能,本身就是對大腦的理療,腦神經元能得到有益的補償。它是一種美的信息,它通過聲波刺激中樞神經,產生良好的安靜的情緒,這種良好情緒可以煥發精神,刺激智力活動。(良好情緒可以激發大腦中的大分子——腦肽的釋放,而腦是學習和記憶的關鍵性動力。

  第三

  音樂配音的學習過程中,可以把人的注意力提高到這樣的新水平:你在認真思考問題時,你可能根本沒有聽見音樂,雖然它是那樣悠揚在你耳邊流過。你可以親身做試驗。

  開始,你明顯地感受到音樂的力量,接著,你開始思考問題,這時,你只有一種美的感覺,而且,這樣美并不妨礙你思考和寫什么,再隔一會兒,不知為什么,你聽不見音樂了,也聽不見其它一切,只知道你正思考的問題,而且思考得津津有味,思路也很開闊。當你停下來時,又會突然地聽到音樂。再思考時,又會出現上述提示過的過程。最后,思考和學習有了成績,人也不感覺累。

  特別應當指出的是,在你思考一個段落后,音樂正在為你的大腦做“音樂體操”。當然,這些音樂應是:適合于激發大腦發展的,有格式的、有規則的、組織結構嚴密的音響藝術圣品。

  在實踐過程中,它給大腦以規范的影響,我們方能在音樂聲波中有節奏地深度呼吸,使自己與大自然一起和諧地振動,同時開發出自己的潛在能力(當人進入了協調與大自然同步之后,人將激發出處于抑制狀態中的智力和其它能力)。超級學習音樂與超級記憶音樂能讓人的身、心、大腦與自然、宇宙間的能量結合起來,進入最佳的狀態。背景音樂能改善學習能力

  人類對音樂本身的分析和研究在最近300-400年中已相當深入,但一些與生活相關的作用卻并不為眾人所知。下列所舉您知道嗎?

  英國倫敦教育學院的專家們通過一項新研究發現,不同種類的背景音樂對孩子學習能力的影響竟有天壤之別。這就意味著:如果希望通過背景音樂讓孩子學習得更好,那么首先就須對背景音樂嚴作選擇。

  專家們將受試兒童分成A、B、C三個組。A組兒童欣賞經選取的輕柔優美的音樂,B組兒童聆聽克爾特林的爵士樂《三位一體》,而C組兒童則什么也不聽。

  一段時間后,三組兒童又都接受了閱讀理解、記憶單詞、背誦課文和四則運算測試,而測試內容完全是剛剛新學的新知識。最后的結果顯示,平均成績最好的是A組,其次是C組,而最差的則是B組。

  專家們對此作出了如下的解釋:過分活躍或帶有攻擊性的背景音樂不能像輕柔優美的背景音樂那樣,對孩子的大腦認知機構具有積極作用,相反卻有消極作用。

  此發現的實際意義是提醒家長和老師:為孩子們的學習環境選擇一種合適的背景音樂至關重要——要是選不到合適的,那不妨就干脆不要任何音樂。

  國際“超級學習法”的創始人羅扎諾夫在教學研究與實踐中發現,歐洲巴洛克時期的部分音樂中有一種獨特的“秘密配方”,對學習、記憶有一種神奇的效果。本套音樂被稱為“

  超級學習的神秘武器”,是通往“超級記憶的高速公路”。

  課堂聽課能力

  中學時代是人生打基礎的時代。九層高臺,起于壘土。中學生將來能不能成才,能不能有所建樹,就看中學階段打下的基礎如何。而這基礎,正是從六年共計八千六百四十節課中“壘”起來的。

  因此,課堂對于中學生來說是最可寶貴的了。有人說:“中學生不把上課作為學習的中心環節來抓,那就是撿了芝麻丟了西瓜。”這話可謂再恰當不過了。

  本章側重從聽課的著力點、聽課的基本要素等方面談談聽課能力的訓練。

  ★聽課的著力點在哪里

  聽課是為了學到知識。但是,是不是知識聽懂了,就算課聽好了呢?應該說,聽懂是最起碼的要求。但是優秀的中學生不應當只滿足于這一點,而應當給自己提出更高的要求,就是在課堂上,不僅向老師學習具體的知識,還要學老師的科學思維,摸清老師講課的思路。

  思路,是思考問題的具體線索。摸清老師講課的思路,是要把老師講課過程中運用的各種思維方法、思維形式、思維規律搞清楚。學習老師是如何進行周密的科學思考的,以提高自己的思維能力,從而進一步提高學習效率。

  1979年全國理科高考第一名的應自強同學就是一位善于理清老師講課思路的學生。他在中學時,物理課超前學習許多,學習成績優異。經過考查,學校認為他完全可以不用跟班上物理課。

  但是,應自強依舊堅持上物理課,在課堂上仍舊全神貫注地聽講。有人說,已經懂了的課程再去聽,如同嚼蠟,一點味道也沒有。他卻說:“雖然老師要講的知識內容大部分我早已掌握了,但是,老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法我還沒有學到手。我聽物理課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法作比較,找出我的差距,培養和提高自己的思維能力。”

  下面,我們舉個例子,討論一下學會理清思路的方法。

  公式:(a+b)2=a2+2ab+b2,老師為了證明總的面積(a+b)2的大小,把大正方形變成了兩個小正方形和兩個矩形(見圖),分別計算四個圖形的面積,再把四個面積加起來,成為一個大正方形。這里的思路就是從整體到部分再回到整體的分析綜合法。

  分析綜合法是最常用的思維方法。老師在講完全平方式用了這個方法,我們應當在聽課時既接受完全平方式這個知識,又接受分析綜合法的科學思維,并把這種思維方法應用到其他情況中。

  此外,中學老師講課時,還常常用到歸納法、演繹法、分類法、比較法、抽象概括法等思維方法;常常用到同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等形式邏輯的思維規律和對立統一規律、量變質變規律、否定之否定規律等辯證邏輯的思維規律。這些思維方法和規律都有專門的書來論述,同學們可以到圖書館借有關的書籍自學。要知道,從某種意義上講,掌握了科學的思維規律和思維方法,也就掌握了最根本的學習方法。

  學習老師的思維方法,要求聽課的時候會“追”老師。

  湖南省湘潭一中高中一年級學生郭震,15歲考入中國科技大學少年班。在少年班學習了四年,又提前考取了中國科學院物理研究所的研究生。他的體會是:聽課要學會追老師,讓自己的思路追著老師的話轉。

  郭震同學聽課總是全神貫注,他的思維一刻也不離開老師的講話或板書。老師講到哪里,他就想到哪里。遇到聽不懂的地方,隨手記下來,以便課后再去問老師。

  他說:“珠子穿成串才好看,學知識也是這樣。課堂上,老師講課是一環扣一環的。有一環不注意,沒聽懂,就影響下一環,那么課后花雙倍的時間也難以補上。所以,在課堂上思想要高度集中,讓自己的思路跟著老師的話轉。如果上課時不好好聽課,而把加倍的時間和精力用在課后復習、做作業上,使學習處于窮于應付的被動局面,那是直路不走走彎路,自找苦吃。”

  正因為郭震善于聽課,他的學習效率就很高。他提前兩年從高中畢業跨進了大學校門,又提前一年大學畢業考上了研究生。這真是效率出時間,會聽課、聽好課,為郭震節省了三年的時間。

  ★聽課的基本要素

  聽課有兩個關鍵的要素,一定要把握。

  (1)注意力集中

  上課的時候思想不能開小差,要通過聽講訓練自己注意力集中的能力。

  注意力是意志力的具體表現。意志力的鍛煉和注意力的培養有極密切的關系。嚴格遵守課堂紀律,加強自控能力,善始善終地把一件事做完,不分散自己的注意力,甚至有意識地培養自己鬧中求靜的本領,主動抵制引起分心的干擾都是鍛煉和提高意志力的好辦法。

  中國科技大學少年班的張保國同學,入學時只有12歲。盛夏酷暑,他把房門緊閉,趴在桌上學習,滿身是汗。別人問他為什么關著門,他說:“開著門,常有人到門口來張望,分散注意力;開門通風,會把書吹得亂翻,影響思想集中。”12歲的孩子,就有這樣強的意志,令人稱奇。這為他后來的成功,打下了良好的基礎。

  (2)求知欲旺盛

  求知欲旺盛表現在:敢于探索,敢于提問題。

  著名物理學家李政道教授同中國科技大學少年班的同學談話時,特別強調了這一點。他說:“最重要的是創造力,是要能帶頭,而不是人家帶頭你跟在后面走,這里關鍵是要學得活,面要寬,把學習當成生活的一部分,當成一種樂趣。”

  “一定要培養好奇心,要敢于提問題,開頭可以是先回答別人的問題,然后就是自己問自己答了。考得好是一個幫助,但那也只是在回答別人的問題,總不能老回答別人的問題呀。所以好奇心很重要,好奇才能敢問。”

  “你們在一些觀念上有沒有提出過疑問?比如對于牛頓力學,會不會問:我為什么要學它?為什么它不可能是不對的呢?這種年紀還不問這種問題,將來是不會問這種問題的。老師你講牛頓力學,為什么是對的呢?根據是什么呢?這種年紀還沒有這種態度,將來做不了第一流的工作……年紀大的人往往習慣于運算,遇到問題拿起筆就算,而年輕人就不一樣,敢于提問。為什么理論物理領域中作出貢獻的大都是年輕人呢?就是他們敢于懷疑,敢問。年老的人,運算越熟,他的‘程序’可能編得越好,就是做不出一流的工作,因為他根本就沒有提問題,更不會去回答這些問題。”

  “青出于藍而勝于藍”,聽課注意力集中是為了向老師學,學問淵博才能有所建樹;敢于提問,勇于探索是為了在已有的知識上向前走,有才識才能有所突破。二者結合起來,才可能做到出于藍而勝于藍。

  ★聽課要學會抓西瓜

  俗話說得好:不要撿了芝麻丟了西瓜。就是說要善于抓住大問題、關鍵問題、主要問題,聽課也是如此。

  求知欲旺盛、興趣廣泛更要注意抓大問題、抓關鍵問題。

  有不少老師反映:有的同學有鉆研精神,但是不肯接受老師的指導,對一些小的問題老是去摳,一鉆就是一周,這樣只能成為一般人材。還有的同學思想方法很怪,簡單的問題他能想得很復雜,這樣在科學上是沒有前途的。

  干政同學開始上少年班的時候,剛過13歲。他聽說大學上課,一節課要講好幾十頁課文有的課連教材都沒有,老師上課一抄一大黑板;所以,記好課堂筆記最重要。干政決定以記好筆記來聽好課。

  這一來,小干可忙開了。老師在講臺上講,他在底下記;老師在黑板上寫,他在底下抄。記呵,抄呵;抄呵,記呵……老師的每一句話他都覺得不能丟,費的力氣可真不少,課堂筆記簡直成了老師講課的記錄了。

  但是,事與愿違,勞而無功。由于集中精力記筆記,大腦只是簡單的機械的反映,來不及思索,老師講了些什么,印象不深;老師講的重點是什么,也抓不住;自己的思路又跟不上老師的思路,難免丟三落四,腦子里亂糟糟的。課堂上效果不好,課后花的時間就更多了。干政意識到不分輕重主次地聽課是不行的。于是,他改變聽課方法:上課頭腦始終保持清醒和“一級戰備”的狀態,積極思考,聽得懂的,聽過去就行了。筆記只記那些重點內容和自己沒有理解的內容,記那些與自己預習時的理解有矛盾的內容,這樣有選擇地記不僅不亂,而且記得很快,不影響現場聽課的思路。下課以后,立即把不懂的內容向老師提出,以求當天解答,不留“后遺癥”。然后,再用自己的話——注意,一定是用自己的話——整理成詳細提綱式的筆記。這樣做,不僅溫習、鞏固了當天的課程,還為今后的復習提供了方便,因為看到筆記中某一條綱要,馬上就可以回憶起當時整理筆記時對這一條的理解,復習起來既快又全面。

  日積月累,干政的學習效率迅速提高。干政把自己的聽課經驗總結為“追老師”、“抓西瓜”、“當堂懂”。有的同學說:課堂上聽不懂,關系不大,反正有書,課后看書不就得了;

  或者說:反正有老師,自習課時再問老師就是了。誰有了這些思想,他聽起課來就會不求甚解,或者稍遇困難就不想繼續聽下去。這樣勢必浪費了課上時間,加重了課下的復習擔子。

  正確的態度是:上課時要專心聽,勤思考,力爭當堂懂,基本完成理解任務。

  但是,在課堂上也確實會遇到當堂懂不了的時候。俗話說,聽課的思路卡殼了;用文雅一點的字眼,理解發生障礙了。造成卡殼的原因很多,只要找到原因,理解即可暢通,思路也就迎刃而開了。不過,千萬不能在課堂上當即尋找卡殼的原因,那樣勢必會影響聽下面的課。

  這個時候就要要求自己果斷地繼續聽下去。如果卡殼的內容是公式、定理、定律,接下去就要應用它解決問題,這種情況下先承認老師給出的結論(公式或定理)并繼續聽下去,而不要停下來去反復理解不懂的部分。這種全盤接受未懂得的知識,是課堂上的一種策略。然后到課下來再慢慢弄懂它。采用這種策略,雖然這一部分沒有“當堂懂”,但是,它保證了緊接其后各部分內容的“當堂懂”。

  三種學習能力

  一、獨立探求知識的能力

  這種能力也可以叫自學能力。在外界條件完全相同的情況下,不同的學生所取得的學習成績之所以不同,原因是多方面的,其中自學能力不同是一個重要原因。那些優秀的學生往往具有較強的自學能力,他們不僅僅滿足在老師指導下的學習,而且更注重獨立探求知識。他們注重對書本的自學理解,遇到問題,并不急于求教,而是首先通過獨立思考來解決,他們總是根據自己的實際情況來安排學習,表現出較強的獨立性和自主性。我們認為,在一個人所學到的知識中,獨立探求的比例越大,那么他的知識結構結合得就越好,而且能更好地促進他的進一步發展。所以,同學們在學習中應加強自學精神和創新意識。

  二、與他人合作的能力

  因為人類的認識活動總是在一定的社會環境中完成的,所以我們在主張獨立探求知識的同時,還需要加強與他人的合作學習。通過合作學習,我們可以更加全面、更加深刻地理解知識。老師講與學生聽,只是一種知識信息的簡單的單向傳遞,而知識的掌握需要雙向甚至多向的交流。所以,我們不僅要主動與老師多交流,而且還要與同學進行積極的討論。學會認真聽取別人的意見,互相協作解決問題,也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學家曾說過:“我有一個蘋果,你有一個蘋果,交換以后,我們還是擁有一個蘋果。但是,我有一種思想,你有一種思想,交換以后,我們就會擁有兩種思想。”

  三、流暢的表達能力

  一些同學認為,好象只有文科要求有較好的寫作表達能力,實際上理科所要求的解答過程也是一種表達能力。我們這里所說的表達能力不僅包括文字表達,還包括口頭表達。在很多學習活動中,善于演講,能夠準確、自如地表達自己的思想是一種重要的學習能力。語言是與人交流的工具,也是思維能力的表現。我們如果不注意表達能力的訓練,將不僅影響與他人的交往,而且會影響思維的發展,進而影響學習效果。所以,同學們應有意識地加強表達能力的自我訓練。

  如何提高你的解題能力

  岳飛習武的故事

  公元1103年,岳飛出生在河南省湯陰縣。他自幼飽讀詩書,立志成為有用之才。因為外敵連年入侵,岳飛深感詩書無以救國,遂拜武術家周侗為師,棄文從武。

  周侗師傅嚴格要求,悉心教誨,他讓岳飛先學習蹲馬步、打沙包、倒立等基本功,及至基本功到家,再逐一教會岳飛各路拳法和各種兵器的用法。三年下來,岳飛不但掌握了

  拳法套路和兵器使用,做到十八般武藝樣樣精通,還結合自己的心得體會,獨創一套四十四式槍法。這套槍法罕逢對手,人稱“岳家槍”。

  后來岳飛憑借天下無敵的“岳家槍”、“撼山易撼岳家軍難”的從嚴治軍以及卓越的軍事領導才能,成為南宋時期的抗金英雄。

  解題與習武同屬一理

  拋開岳飛的治軍有方和用兵如神,我們先來談談岳飛是如何習得“岳家槍”的。岳飛練就的一身好武藝,與老師善教,自己善學有直接關系。如何教是善教?如何學是善學?

  遵循學習基本規律而進行教和學才是善教和善學。岳飛就是在初期先打好基礎,然后逐漸提高,最后融會貫通,并加以創新。

  我們提高解題能力也必須循序漸進。解題過程涉及審題和解題兩方面,同學們由淺入深,在打好基礎的情況下,逐步加強更高層次能力的練習,也能練成自己的“岳家槍”。

  下靡將分別說明如何提高這兩方面的能力。

  審題能力四重天

  解題的首要步驟是審題,審題能力有四重境界。

  第一重:

  讀懂試題。讀懂試題是指能夠完整、正確地理解題意,做到不忽略試題中部分信息,不誤解題意。這是審題最簡單、最基本的要求,如果連題目都沒能讀懂,解題就

  無從談起。同學們在這個層面出錯往往是因為兩方面的原因:第一是缺乏相應背景知識,比如基礎太差而無法理解試題,讀了半天不知所云;第二是粗心,讀題太馬虎,題目讀了

  一半就憑自己主觀想法認為后面部分的內容一定是什么什么,便不再認真讀題,從而導致審題錯誤。如果你是由于前一種原因造成錯誤,不妨加強基礎知識學習,如果是第二種原

  因,比較有效的辦法就是要養成良好的讀題習慣,比如可以規定自己必須讀完題目兩遍才能動筆解題,克制急于解題的沖動。

  第二重:

  明確試題的知識范圍。在明白試題已知條件和要求的情況下,我們要進一步確定試題所涉及相關知識范圍。比如,一道數學考題,你需要明白解這道題將涉及到哪些

  方面的數學知識,集合與簡易邏輯、函數、數列、還是不等式?

  許多同學回答問題時跑題偏題,往往都是這個環節上出了錯。明明是要求你用經濟學知識回答的問題,你卻用哲學知識回答,自然勞而無功了。解決這種失誤的辦法是對所學

  知識有一個全面的掌握,審題時要仔細分析題目的知識范圍。如果暫時不能確定試題的知識范圍,就先將試題的內容與所學知識逐個進行比較,用相對而言更匹配的知識來解答。

  第三重:

  明確題型。確定試題所涉及的知識范圍后,你可能會發現解題方法并不唯一,究竟采取哪種方法呢?這又需要我們對試題類型進行分析和判斷,根據試題的特征確定

  試題類型,再初步確定解決方法。比如,當你確定這是一道求函數最值的問題時,你是采用判別式法、不等式法、換元法、數形結合法還是函數的單調法?許多時候解題不順就是

  因為你沒有判斷題型就用自己最熟悉的方法解題,結果事倍功半,或者因題型判斷失誤而使思路陷入誤區。

  第四重:

  明確出題者意圖。這是審題的最高境界,如果你洞悉了出題人的用心,明白試題的考點,就沒有什么能夠難住你了。為了提高這方面的能力,你可以在一章內容學習

  完成后,根據所學知識點,嘗試自行命題,尋找命題的感覺,還可以將自己命的題和試卷上的題進行比較,摸索規律。

  解題能力四重天

  審題的目的在于明白如何解題,提高解題能力也有四重境界:

  第一重:

  規范答題。這是解題最基本的要求。答題時,書寫不規范或者步驟不完整可能導致被閱卷老師冤枉扣分,因此養成規范書寫和步驟完整的好習慣是很必要的。

  第二重:

  按照既定方法正確解題。當確定解題方法后,就要求同學們能夠演算出正確答案。比如前靡們提到的函數最值問題,如果確定使用判別式法解題,你就需要具備判別

  式法解最值問題的技能。解題技能,應該在平時掌握,如果你尚有欠缺,那就抓緊彌補吧。

  第三重:

  完全掌握同類問題的各種解法。掌握部分解題方法不足以對付各種各樣的考題,要成為常勝將軍,十八般武藝樣樣都要精通。如函數最值的計算,我們不僅要會判別

  式法,還要會配方法、不等式法、換元法等。學會的方法越多,解題能力自然就強。

  第四重:

  靈活運用各種解題方法。如果你能夠深入分析同類問題的各種解法的特點,明白各種解法的適用范圍,解題時能根據具體情況,選擇最適當的方法解決問題,就達到

  了解題的至高境界。要做到這一點,需要你經常歸納整理和總結同類問題的各種解法。多看(不只是多做)《題解》之類的書籍,從他人的解題分析中獲取思路。

  我們剛才從審題和解題兩個方面談到了提高解題能力的方法,歸納起來,提高解題能力的原則是六個字“多做題、多總結”。

  學習與學習技能

  人從無知無識的嬰兒發展成為有知識、有才能的國家公民,從近乎純自然的生命機體發展成為具有健全社會性的人,這種具有本質性的變化的實現,除了靠生物性發育成長外,就是靠人的社會性學習。學習是使人發生變化的重要方式。學習影響到我們生活的每一個方面,并且持續影響我們漫長的一生。要想適應這個競爭日趨激烈、技術迅速發展的世界,就必須獲得必要的學習技能。

  那么,什么是學習呢?

  學習有廣義和狹義之分。

  廣義的學習是指人和動物在生活過程中獲得經驗和能力的過程,包括人的學習和動物的學習。

  狹義的學習是專指人的學習,即人類在生活過程中,利用語言作為工具獲得知識和能力的過程。中小學生的學習是人類學習活動的一部分。

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