讓幼兒快樂學習數學的方法教育學論文

學習方法 時間:2019-05-22 我要投稿

  數學是一種系統性、科學性和邏輯性較強的學科,所以在教育教學中感到比較困難,幼兒在教學中感到比較枯燥。 如何使幼兒數學教育變為教師愿意教、幼兒愿意學的一門學科,我進行了探索。根據幼兒天生好奇心強,喜歡看一看、摸一摸、試一試的特點,我改變了以往的教學方式,采用多種教學方法,創設寬松、和諧的操作環境,開展生動活潑的游戲,鼓勵幼兒大膽操作嘗試,激發幼兒學習數學的興趣,收到良好的效果。

  1激發幼兒的思維,促進幼兒主動進行操作

  心理學家調查表明,幼兒的動作發展在幼兒智能發展中占有重要的地位,他們研究得出:大腦指揮雙手,雙手又促進大腦,讓幼兒多動手,可以增進他們的感知能力、語言能力和思維能力。灌輸式的教學是一種不經幼兒思考的教學,在這種教學情境下,幼兒不可能積極、主動地學習,不可能真正掌握數學知識,發展邏輯思維。 因此,教師應提倡啟發式的教學,鼓勵幼兒通過操作,進行探索。 在這個過程中,教師要設置各種問題情景,讓幼兒進行思考,并通過操作、實驗、運用感官進行探索、嘗試,獲得直接的體驗并自己得出答案。例如:教師可設置“這只小貓想出去玩,誰能告訴小貓從哪個門 (教室里有兩個門)出去比較近? ”于是幼兒嘗試運用了各種方法進行測量,有的用跨步子、有的用筆、有的用繩子、有的用吸管、有用腳掌、有的用手掌等方法,掌握了基本的測量方法。 在后面的自由測量的過程中,我讓幼兒學習用畫圖形和數量進行記錄。 在互相交流的過程中,有一名幼兒發現了:“我用手掌量桌子的邊,量了 10 下,他怎么才 8 下?”于是我又引導幼兒幼兒思考:“為什么同樣的桌子,量得不一樣多呢?”進一步地引導測量同樣地方的幼兒將測量的結果進行比較,找出原因。能力強的幼兒總結出:

  “大的手就量得少下,小的手就量得比較多下”“我的吸管比他的筆長”等。從而引導幼兒了解測量單位的怎么來的。如健康活動中,當“小貓”捉到“老鼠”后,我組織幼兒點數小貓捉到了幾只“老鼠”,比一比哪只小貓捉到的老鼠多;炸完“碉堡”,請幼兒揀手榴彈時,我會讓幼兒數數自己揀了幾個手榴彈,看看誰揀的最多;玩桌面游戲時,我會請幼兒看看自己系了幾粒鈕扣、拼了幾朵小花、玩了幾樣玩具;在玩小雪花結冰的游戲時,幼兒扮演小雪花,聽到教師指令后自由組合成 3 片小雪花結冰或者 4 片小雪花結冰;在晨間活動玩飛行棋的過程中,讓幼兒認讀數字,并學會按要求前進或后退;在玩“小兔采蘑菇”的游戲時,讓幼兒扮演兔寶寶,跟隨兔媽媽學本領(采蘑菇),從中可以學習“比較多少”、“比較大小”、 “1 和許多”、 “點數 4 以內的數”等知識;在玩“捉迷藏”、 “逛公園”的游戲中,我讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動物,并能完整的講出:“我在樹上找到小松鼠,小貓藏在桌子下。 ”等,使幼兒在游戲中認識“上下、前后”……在游戲活動中進行數學教育,幼兒玩得高興、學得認真、練得積極,效果非常好。 例如:教師可設置“這只小貓想出去玩,誰能告訴小貓從哪個門(教室里有兩個門)出去比較近? ”于是幼兒嘗試運用了各種方法進行測量,有的用跨步子、有的用筆、有的用繩子、有的用吸管、有用腳掌、有的用手掌等方法,掌握了基本的測量方法。 在后面的自由測量的過程中,我讓幼兒學習用畫圖形和數量進行記錄。 在互相交流的過程中, 有一名幼兒發現了:

  “我用手掌量桌子的邊,量了 10 下,他怎么才 8 下? ”于是我又引導幼兒幼兒思考:“為什么同樣的桌子,量得不一樣多呢?”進一步地引導測量同樣地方的幼兒將測量的結果進行比較,找出原因。 能力強的幼兒總結出:“大的手就量得少下,小的手就量得比較多下”“我的吸管比他的筆長”等。 從而引導幼兒了解測量單位的怎么來的。

  2在游戲活動的操作中,提高幼兒對數學的興趣

  游戲是幼兒最基本、最主要的活動。在游戲中,幼兒可獲得數學知識,并有機會自由地表現自己,表達自己的感受。 通過“娃娃家”的游戲,請客人吃飯,分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等,發展了幼兒一一對應的概念。在教學“比較多少”時,我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲,我將本班幼兒分成每組人數為 4 的若干小組, 而每組的小椅子卻只有 3把。 游戲開始,幼兒聽音樂圍著小椅子轉,當音樂停止時,幼兒搶著椅子坐,但每次結果總是一個小朋友沒有椅子坐。 我問小朋友:“怎么會有人沒椅子坐呢?你發現了什么?”有一個聰明的小朋友回答:“我發現人多椅子少。”其他小朋友們也伸出手指頭點數后,爭著回答,“小椅子有 3 把,小朋友有 4 個。”“小朋友比椅子多 1”“小椅子比人少 1”,有的小朋友一下子就悟出了:“4 比 3 多 1,3 比 4 少 1. ”接著,我又提出了一個問題:“怎么樣使人數和椅子數一樣多呢? ”有的幼兒說:“再添上一張椅子”有的說:“去掉一個小朋友”,并根據幼兒想的辦法再一次做游戲進行驗證、表達:“3 添上 1 是 4,4 去掉 1 是 3. ”通過這樣的反復練習 ,幼兒親自嘗試,得出了一個個正確的結論;幼兒主動的學習,保持了幼兒的主體地位和教師的引導作用。 四、 把美工操作作為輔導手段,讓幼兒主動地獲取數學知識。如:通過畫“時鐘”感知鐘面所具有的特性,懂得數字的固定位置,三個針的粗細不同,長短不同,促進幼兒的認識。特別是在空間教學中,美術有著極其獨特的作用:在泥工中感知體驗幾何體的特征和守恒;在折紙活動中感知體驗圖形的轉換與等分;在幾何圖形粘貼畫中感知形體分割、學習等分;在數的組成、加減法運算的教學中也與美術有機結合起來,采取“一圖多式”“多式一圖”的教學方法。 在教學“比較多少”時,我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲,我將本班幼兒分成每組人數為 4 的若干小組,而每組的小椅子卻只有 3 把。 游戲開始,幼兒聽音樂圍著小椅子轉,當音樂停止時,幼兒搶著椅子坐, 但每次結果總是一個小朋友沒有椅子坐。 我問小朋友:

  “怎么會有人沒椅子坐呢?你發現了什么?”有一個聰明的小朋友回答:“我發現人多椅子少。 ”其他小朋友們也伸出手指頭點數后,爭著回答,“小椅子有 3 把,小朋友有 4 個。 ”“小朋友比椅子多 1”“小椅子比人少1”,有的小朋友一下子就悟出了:“4 比 3 多 1,3 比 4 少 1. ”接著,我又提出了一個問題:“怎么樣使人數和椅子數一樣多呢? ” 有的幼兒說:

  “再添上一張椅子”有的說:“去掉一個小朋友 ”,并根據幼兒想的辦法再一次做游戲進行驗證、表達:“3 添上 1 是 4,4 去掉 1 是 3. ”通過這樣的反復練習,幼兒親自嘗試,得出了一個個正確的結論;幼兒主動的學習,保持了幼兒的主體地位和教師的引導作用。 將數學教育有機地滲透到各個活動當中,特別是主題綜合探索活動中,使數學知識在實際生活當中得到運用。

  總之,只要我們不斷去觀察,不斷去發現,不斷去探索,我們就能感受到幼兒數學帶給我們的無窮魅力, 這也需要我們教師做個有心人,把握各種契機培養幼兒對數學的興趣,激發他們對數學活動的興趣,讓我們的數學變得更加有趣、更加生動!

  【參考文獻】

  [1]幼兒園教育指導綱要(試行)[M].南京:江蘇教育出版社,2002,4.

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