試論高職院校學生學習能力評價體系方法研究的論文

學習方法 時間:2019-05-22 我要投稿

  關鍵詞:高職院校 學習能力 評價體系 改革

  摘要:本文針對省級精品課程《plc及其應用》的教學改革中,針對學生學習成績的考核評定中碰到的問題進行了摸索,并利用2009級電機與電器專業課程為試點,形成了從一門課程到一個專業的學生學習能力的評價體系。在改革的實施過程中取得一定效果。在教學改革中,如用舊的評價來衡量新的學習情境的教學方法,必定產生矛盾。只有發展與之配套的學習能力評價方法,使之成為教學改革的補充和擴展,才能有利于教學改革的順利進行。

  要對職業院校學生學習能力評價研究,首先我們需要對學習能力進行分析。什么是學習能力呢?簡單地說,學習能力就是怎樣學習的能力,就是在環境和教育的影響下形成的、概括化了的經驗。學習能力是人的能力的一部分,也是非常重要的一部分。它直接決定了人在進行學習活動時的成效,決定了學習活動的成功機率。

  學習能力是多方面的,它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等方面。對高職院校的學生其學習能力是通過其職業能力來體現的。即通過職業學院的整體性教育,使學生獲得綜合職業能力,即專業能力、工作方法能力、個人能力與社會能力。學習能力的評價應服務于學生的綜合職業能力,促進其綜合職業能力的提高。在這四個方面建立量化的專業技能指標和綜合職業能力的評價體系。因此對高職教育來說,隨著項目教學改革的深入,原來的學科教育評價體系已不適應現有的教育,因此建立一套體現高職教育特點的評價標準和評價方法迫在眉睫。本課題主要是針對目前基于工作過程的課程設計中,通過對學生學習能力評價的量化,并借鑒國內外高職院校學生學習能力的評價體系,結合在實際的教學改革工作中總結的經驗,運用最新職業教育教學理論研究和實踐的成果,構建有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。

  1.國內外研究現狀述評

  高職高專教育,是以培養出“下得去、用得上、干得好”的高技能應用型人才,在當前的教育模式下如何衡量所培養學生的技能水平,關鍵是需要建立與之相配套的評價體系。

  國外職業教育非常重視學生學習能力的培養,并建立了一套職業教育的模式。如美國cbe模式,德國“雙元制”,澳大利亞tafe模式,英國gnvq模式。此外,像日本、新加坡、韓國等國職業教育都注重學生的學習能力的培養,在這方面都形成了自己的特色。其中德國提出的基于工作過程的課程設計方法是當前世界上先進的職業教育課程開發方法之一,這種方法開發的課程在實施教學時采用“車間教學”的組織形式,旨在培養企業所關注的學生的職業能力,即專業能力、方法能力、社會能力。許多國家都在學習、借鑒并進行本土化應用。

  針對學習能力的內涵,國外一些學者也從不同的方面、不同的角度進行了一系列理論研究。當代美國教育學家布魯姆(b.s.bloom)提出“掌握學習”的模式。該理論認為:“只要有合適的教學條件,一個人能學習的東西幾乎所有的人都能學習[1]”。澳大利亞教育學家比格斯提出了以學生為中心的“元學習理論”[2]。該理論認為學生的元學習能力主要包括:第一,明確的學習目標;第二,有效的選擇能力;第三,獨特的創造能力;第四,自制能力;第五,合作學習能力。

  在國內,許多機構、院校、學者從不同的方面、不同的角度對學生的學習能力的評價進行了一系列理論研究和實踐探索。如姜大源教授主編的《當代德國職業教育主流教學思想研究-理論、實踐與創新》一書中指出職業教育就是讓學生通過院校的學習完成一個從新手到專家的職業能力的過程,每一過程都應與之相配套的評價體系;馬樹超和郭揚在《新中國高等職業教育發展改革的非凡成就和經驗》一文中指出:質量保障和監控評價機制逐步建立,是對提高高職教育水平的有力促進。山西煤炭職院的馬保仙在《論高職院校大學生學習能力的培養》一文中對高職院校大學生學習能力的內涵進行了深刻的剖析。陳利榮、黃道平、許憲國等對于當前高職院校的教育質量監控的方法以及職業素質教育的加強等進行了探討。實踐探索層面,如上海商業職院在《高職學生職業能力評價的研究與實踐》課題的研究總結報告中上提出了我國現階段高職教育能力培養目標應采取多層能力結構的觀點。這些理論與探索對我們深入研究如何培養高技能實用型人才提供了基礎與參考價值。

  但是我們發現,這些研究和實踐都未能從根本上建立基于工作過程的課程模式中學生學習能力的評價體系,對于如何衡量學生的學習能力沒有一套系統的理論與標準。

  2.研究意義及價值

  2.1選題意義

  ①有助于我國進一步推行高職高專教育工學結合、校企合作的辦學模式。傳統的教學是在傳統的教室里面進行的,工學結合的職業教育教學需要由傳統教室轉向教授與實訓一體化的課堂,系統的學生學習能力評價體系的建立使高職院校能更全面的監控學生的能力培養情況。

  ②有助于高職高專教育教學改革。基于工作過程的學生學習能力評價體系的建立,將會進一步促進教學方式從注重內容教學轉向注重過程的教學,使廣大高職院校更有信心開展教學改革。

  ③有助于我國高職高專的橫向交流。在建立學習能力評價體系的探索中,高職高專學校不但要加強與企業的合作,也需要相互之間展開良好的交流與合作。

  2.2研究價值

  以高職院校學生學習能力的內涵研究為切入點,以基于工作過程的課程為載體,結合相關教學理念,實施專業課程教學,并逐步建立相應的考核評價體系,旨在為高職院校提高教學培養質量服務。本課題還有一定的推廣價值,主要是該研究成果具有一定的社會效益,對高等職業教育的未來發展,教育教學體制改革的效果提供標尺,通過評價學生學習能力的培養情況以此來衡量改革的可行性。

  3.研究目標、內容和假設

  3.1研究目標

  堅持理論與實踐相結合,借鑒國外先進教育理論,在調查了解目前我國高職高專學生就業所需要的學習能力的基礎上,按照項目教學法的模式構建符合專業培養目標的學生學習能力評價體系。

  3.2研究內容

  (1)通過企業調研補充學生的學習能力的內涵。

  (2)實施項目教學法完善學生學習能力評價體系。

  (3)探索提高學生的學習能力的方法。

  3.3研究假設

  本課題需要解決的關鍵問題是在專業課程的設置中要考慮以下幾個方面:

  (1)針對性

  學生學習能力,在高職院校的學生通過職業能力來反映,如何提高職業能力是現在高職院校正在深入的教學改革,但沒有相應與之相配套的評價體系,職業能力的提高無法量化,也不成體系。

  (2)標準性

  完善考核標準,實施科學化考核。建立起適應高職學生提高技能和職業素質需要的、滿足職業資格考核教學評價體系

  (3)發展性

  高等職業教育要培養高級應用型技術人才,是介于“白領”與“藍領”之間的“灰領”,應針對行業對復合型技術人才的要求,根據教育教學的特點,考慮行業發展和技術進步的趨勢,制定職業能力標準相配套的考核大綱、題庫及教材等,使高職教育與職業資格考核齊頭并進,使學歷教育與職業資格考核一體化。

  4.研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

  4.1研究思路

  基于工作過程導向的課程改革在電氣工程系的電機與電器專業推廣已有二年多,特別是在省級精品課程《plc及其應用》學習領域的教學中,按六步法來實施,同學們這樣的學習能充分他們自己學習的積極性,效果良好。但我們的評價只是針對這某一個學習領域具體的評價。并不成體系。如何使一個專業的評價標準形成體系,服務于項目教學,促進和發展同學們的職業能力,以人為本,讓他們在社會中有一技傍身,這是我們的研究思路。

  4.2研究方法

  (1)文獻法:查閱有關文件、文獻、專著,尋求課題的理論依據。

  (2)調查法:使用問卷調查、現場考察、個別訪談等方式,廣泛調查省內外高職院校教學評價現狀,發現問題,尋找原因。

  (3)行動研究法:以電機與電器專業課程教學為例,在課程考核中進行學習能力全面評價,并不斷總結完善,提供一個較為成熟的高職院校學生學習能力評價的案例。

  (4)跟蹤法:對畢業回訪,根據他們在工作后的體會,讓他們來對教學提出建議。特別是教學以及評價與現實企業的要求的差距,以便完善教學和評價體系。

  4.3技術路線

  以“一線雙軌三段”為技術路線。即以構建高職高專學生學習能力評價體系為主線,實行實踐行為探討和理論建設研究雙軌并進的模式。分為三個階段具體實施,第一階段,調查研究,進行理性的分析比較,構建框架;第二階段,以2009級電機與電器專業課程為試點,將理論和框架用于實踐;第三階段,推廣成果,歸納、總結、提煉。

  4.4實施步驟

  (1)起步階段

  成立課題組,收集國內外高職高專學生學習能力評價體系的相關資料,查閱各種文獻,整理課題資料,完成課題申報。

  (2)構建體系和實施階段

  課題立項,召開開題報告會:課題組成員分工、確立課題研究內容,逐步構建高職高專學生學習能力評價體系,并運用到電機與電器專業的教學中。

  (3)驗收成果階段

  通過在教學中不斷實施,對所建學生學習能力評價體系進行補充、完善,做好課題結題鑒定的準備工作,完成研究報告。

  5.結束語

  在教學改革中,筆者通過建立與之配套的學習能力評價體系,創新之處有以下幾點:

  (1)以職業技術學院電機與電器專業為研究對象,系統地研究職業技術學院專業課程設置的一般方法,填補這類研究領域的空缺,為職業技術學院的相關專業設置專業課程提供理論依據或借鑒、參考。

  (2)提出根據專業方向的先進性和職業技術學院的行業特點評價學生的學習能力,具有一定的創新價值。

  (3)為構建在當前高職教育中比較完善的學習能力評價體系打下了一定的基礎。

  參考文獻:

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