關于跨學科研究生教育與創新人才培養論文

研究生畢業論文 時間:2019-01-07 我要投稿

  論文摘要:跨學科研究生教育有利于優化研究生的知識結構,培養研究生創新能力,有利于加強研究生教育學科專業建設,培養創新人才。當前我國高校跨學科研究生教育在學科組織體制、學校管理體制以及培養體制機制等方面都面臨著一些亟待克服的實踐困境,當務之急是通過優化研究生課程體系、創新研究生教育管理體制、構建多學科學術交流平臺等途徑推進跨學科研究生教育。

  論文關鍵詞:跨學科;研究生教育;創新人才

  20世紀以來,科學技術的發展越來越呈現出多學科相互交叉、相互滲透以及系統化、整體化的趨勢。學科交叉已經成為當代科學發展的時代特征。目前,隨著我國研究生教育規模的迅速擴大以及研究生培養類型的不斷增多,現有的單一學科培養模式已經不能滿足研究生教育改革與發展的需要。構建交叉學科的培養環境與機制,實施跨學科教育,造就未來能夠解決綜合性社會問題的復合型創新人才,已經成為研究生教育發展的共識與趨勢,也是我國研究生教育改革與發展的必然選擇。

  一、跨學科研究生教育有利于創新人才的培養

  作為國家創新體系中產、學、研網絡系統的子系統,高校是知識創新系統和知識傳播系統的主力軍,是知識技術創新系統和知識應用系統的生力軍。研究生教育是以學術發展前沿知識為教學內容,以科學研究為培養手段,以知識創新為學習目的的高層次教學活動和人才培養活動,“創新能力的培養是研究生教育的核心”。相對于本科生而言,研究生的身心發展已達到了進行更高層次學習的要求;同時,研究生導師本身也是高校內部學術造詣最深、科研能力最強的師資,有條件從事高層次人才培養和知識創新活動。因此,研究生教育必須承擔知識創新和技術創新以及培養具有創新精神、創新能力的高層次人才的使命。當然,關于如何培養研究生的創新能力,見仁見智,但我們認為,跨學科研究生教育是現代知識經濟背景下培養創新人才不可或缺的途徑,因為“每一學科的創新,相當程度上有賴于和屬于其他學科的專業領域的交換。最高層次的研究人員往往屬于某個雜交的亞學科。”

  1.跨學科研究生教育有助于優化研究生的知識結構

  知識是形成創造力的基礎,沒有知識的積累就不可能在廣闊的領域中思考問題,也就不可能進行創造性思維活動。拔尖創新人才的顯著特征就是具有扎實的理論功底和合理的知識結構,同時也要求多學科的綜合性知識,單一學科的知識結構已經難以解決日益復雜的科技和實踐難題,而只有具備多學科的相關知識并具有整合、分析、重建知識結構的能力,才談得上創新。跨學科教育就是通過不同學科的知識相互融合、相互滲透、相互作用,形成某一新興學科或以解決某一問題為中心的知識體系,有利于培養研究生具有多學科的知識背景,克服原有知識的狹隘性、單一性,建構具有相對整體性、綜合性、交叉性的知識結構,從而促使研究生挖掘發展潛能,提升綜合素質和創新能力。實際上,自20世紀80年代以來,在世界高等教育改革實踐中不少國家都實行了不同學科分段培養或不同學科課程交叉配合的改革,改變過去單純以科目為本位或以經驗為本位的專業模式和課程模式,強調知識體系的集約化和結構化,加強課程內容的綜合性、整體性和探究性,使學生的知識結構由“深井型”轉變為厚基礎、寬口徑的“金字塔型”。

  2.跨學科教育有助于培養研究生的創新能力

  沒有創造性思維能力就不能產生創新。研究生創新能力培養的關鍵就是創造性思維能力的不斷提高和科學研究方法的不斷創新。跨學科研究就是不同學科背景的研究人員利用學科之間相關性、相融性、互補性,使不同學科知識相互結合,在多學科的融合、互動和多向交流中共同推動知識創新的過程。跨學科教育有助于培養研究生形成交叉思維能力,這是創造性思維能力的重要組成部分。同時,通過引導研究生從事跨學科研究,可以使研究生擺脫固定的單一學科思維模式的束縛,吸收其他學科思維方式的營養,將兩種或多種學科的特定思維模式有機地融合,產生具有新思想的思維活動,進而實現思維方式的創新。此外,由于創新所面臨和所要解決的難題日趨復雜,單純運用某學科領域的傳統研究方法具有一定的局限性,往往很難實現創新性的突破,必須運用綜合的方法才能解決問題。跨學科教育不僅可以使研究生掌握相關學科領域的原理和方法,還可以改進和完善傳統科技創新方法,推動創新人才的培養。

  二、跨學科研究生教育培養創新人才的實踐困境

  跨學科研究生培養重在實現多學科知識的融合和多學科專家學者的參與,是一項復雜的系統工程,這不僅需要特定的人才培養模式、管理模式和學術氛圍,更需要思想觀念的轉變和政策的支持。但就我國高等教育現實狀況來看,跨學科研究生培養在實踐中還存在著不少問題,相應的體制機制還很不完善。

  1.學科組織的體制性障礙

  第一,學科組織文化與行為取向的差異。每一個學科都有自身所獨有的學科文化,學科文化的差異體現為學科組織目標的差異。例如,信息工程的組織目標與人文類的組織目標不同,潛在的合作者必須對學科組織目標及其背后的學科文化達成某種共同的理解和溝通。大學是“底部沉重”的學術組織,作為基層組織的學系之間的目標往往缺乏一致性,不同學科的教授都圍繞著不同的目標展開工作,不同目標的背后都隱含著各種不同的文化傳統。一個學系通過傳統和歷史沉淀形成自己的學系文化,將成員凝聚在一起,擁有共同的價值。當要求學院與不同學科之間開展跨學科研究時,這種文化價值的差異就成了交流與合作的阻礙因素。第二,學科組織結構型障礙。大學中的學科組織主要表現為學院、學系與研究所,這些傳統的學術組織在大學中占據了主流地位,形成了一個相對穩定的大學組織結構。這種組織結構對跨學科研究的阻力來自于兩個方面:一是學院、學系與研究所大多以學科為基礎構建,組織建制的學科單一性特征比較顯著。每一個學科組織有著自身的學科研究領域,組織實體之間有著相應學術和組織結構邊界,不利于跨學科研究以及研究生教育的開展。同時大學的科層化管理模式與跨學科研究生教育時間存在沖突。現代大學注重實施科層組織結構,這種組織架構重視縱向上下級關系溝通,重視達成上下級之間溝通的高效率性,而學科組織則是圍繞學科發展的邏輯組織結構,尤其是跨學科研究和跨學科研究生教育在理論上應該更重視學科組織之間的橫向溝通,這也導致了學科組織之間的隔離與分化現象,不同學科組織之間缺乏溝通和協調。第三,教師角色和身份沖突。在跨學科研究組織中,研究者帶著所歸屬的學科組織的角色與身份進入跨學科研究組織,而在跨學科研究組織中又有一種組織角色與身份,兩種不同的角色與身份導致沖突;同時,在跨學科研究組織中,成員往往由不同學科組織的教師、研究者組成,他們因具有不同的學科文化與組織信念,在原來的學科組織中具有不同的角色與身份而形成彼此之間的沖突,“嚴重的沖突是教師之間的關于學術的沖突——比如什么樣的活動有價值、什么樣的方法與技術最佳”。在跨學科研究組織中,這種沖突往往伴隨著整個跨學科研究過程,這正是跨學科研究所面臨的基本矛盾,實際上角色與身份沖突的背后蘊含著深層的學科文化沖突。

  2.高校管理的制度障礙

  第一,院系本位觀念根深蒂固,學院壁壘堅固,資源共享難以實現。盡管對跨學科研究生培養給予了一定程度的重視,但在實際操作層面上,各學院沒有真正形成資源整合、資源共享、信息互動的局面,對跨學科研究生培養目標缺乏整體把握。相反,在管理上都在自覺不自覺地強化學院邊界,單方面考慮學院自身利益,師資、指標、設備等資源基本上是“院系所有”,學科組成員被限制于單一的學科和專業范圍內,難以在院系之間、學科之間展開互動和交流,這就加大了跨學科研究和教學的難度,不利于創新人才的培養。第二,管理體制滯后,培養方案過于剛性。長期以來,我國研究生培養模式單一,忽略學科專業要求、個人研究能力等個性化因素。此外,培養方案所規定的必修課程過多,而選修課程過少,跨學科研究生選課范圍狹窄,如果選修了培養方案上沒有開設的課程,則管理系統不予承認或者說計算機系統識別不出他們所修學分,從而影響學生選課的積極性。第三,學科專業設置不合理。近年來我國高校的專業建設有了重大變化并逐步趨向合理,逐漸形成自身優勢和特色。但各校專業調整的力度和幅度有限,跨學科專業的生存和發展機會、空間還受到很大制約。第四,不同學科教師缺乏對學生培養的有效合作。實行跨學科創新人才培養,必然要求廣大學生自主選擇專業、課程和教師的范圍。但在實踐中,教師只專注于本學科專業領域的研究和本專業學生的培養,沒有形成資源共享機制。這種學科專業的設置模式也就造成了學科專業以及教學資源的分割,形成了森嚴的專業學科壁壘,學科之間也缺乏溝通和交流。也就從根本上制約著以打破學科專業界限、實現資源共享機制、學生自由選擇專業為必要條件的跨學科創新人才培養的推進。 3.研究生培養的機制障礙

  第一,跨學科研究生課程設置缺乏科學合理的規劃。盡管跨學科研究生培養并不是一個新生事物,但是在操作層面,我們對跨學科、跨專業課程的開發、課程目標以及價值取向都缺少較深刻的認識,與跨學科人才培養目標不相協調。綜合課程的設置是跨學科研究生課程改革的主要方向,但是在我們所調研的跨學科研究生培養單位中,大多數培養單位對綜合課程如何設置或編制的問題存在認識上的不足。在跨學科研究生培養的實踐工作中,幾乎沒有綜合課程設置的成功范例。第二,缺乏資金和技術平臺支持。觀念上的禁錮會導致行為上的缺失,學校將跨學科建設資金直接下撥到各學院,而學院在對學科建設資金進行二次分配時一般會優先考慮傳統優勢學科,對跨學科研究則可能因為研究風險和研究成果的歸屬不明而很少給予考慮,使得跨學科研究生創新人才培養都由于缺乏資金支持而失去發展動力。從技術平臺建設來看,雖然我國高校大部分跨學科教育科研組織有自己的網站,能提供一定的信息和資料交流,但是交互功能較弱,利用率較低。第三,跨學科研究生培養缺乏制度支持,學院合作缺乏較為廣闊的平臺。就學校層面而言,沒有從宏觀上建立起指導跨學科研究生培養的方針政策,沒有建立相應的承接學科研究任務的載體。由于缺乏明確的需求導向,因而在真正意義上進行跨學科人才培養的單位很少。在全校范圍內,難以組織相關的人力、物力,集中多學科優勢去申請重大跨學科科技項目,有時即使兩個或幾個學院發揮各自優勢申請到了科技項目或學位點,一旦目的達成,卻又會出現各自為政的現象。另一方面,跨學科研究并不是僅僅只立足于學院或研究院,而是涉及到學校的研究生院、發展規劃辦、科技處、教務處等相關部門,可是由于學校層面缺乏明確的政策和制度導向,或者說對跨學科研究生培養沒有出臺具有針對性的制度性措施,在跨學科研究生培養過程中存在一些實際操作難題,如研究生對跨學科導師的選擇、跨學科研究生在其他學院選修相關課程等。

  三、跨學科研究生教育培養創新人才的體制機制創新

  跨學科創新人才培養反映了科技、經濟與社會發展的需要,代表了世界高等教育改革的趨勢。跨學科創新人才培養要求改革我國學科專業設置與管理體制,打破學科專業壁壘。這就需要通過深化改革,轉變機制,切實推進跨學科研究生教育和創新人才培養。

  1.優化研究生培養方案和課程體系

  科學的培養方案是決定研究生培養質量的“藍圖”。合理的研究生課程設置不僅起到構建合理的知識結構、打下扎實的專業基礎的作用,而且有利于良好能力結構的形成。要保證跨學科研究生培養質量,必須改革課程設置的結構,根據學科、專業的發展方向確定理論基礎和課程體系。對跨學科考取的研究生要注意個體之間的差異,單獨設置課程,拓寬培養口徑,擴大學生知識面。根據我國研究生教育以及教學管理實際,研究生教育課程改革與課程設置主要堅持以下原則:以培養目標為依據,促進培養目標的實現;分層次設置課程,體現縱向銜接與遞進,處理好本科生、碩士生兩個層次的關系;明確各類課程的定位,處理好必修課與選修課、學位課與非學位課、基礎課與專業基礎課之間的關系,體現課程體系的相對完整性。課程設置的內容要體現前沿性和綜合性,不僅要有本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識,還要有相關學科的前沿知識,為研究生從事跨學科的研究提供必要的保證。培養方案的制訂要服從于培養目標,實現跨學科研究生培養多樣化,要制定彈性培養方案,根據不同層次、不同類型和不同學科研究生具體的培養目標和數量規格的要求科學規劃研究生的修業年限。考慮培養計劃的彈性和可選擇性,為研究生的個性化發展留出空間。

  2.完善管理體制,加強制度創新

  我國研究生的管理一般都屬于研究生院,因此,在跨學科研究生培養過程中,研究生院肩負著極其重要的責任。要促進跨學科研究生的順利發展就必須突破傳統的模式和束縛,明確研究生院的職責,加強研究生院的制度創新、完善管理體制。加強信息資料網絡環境建設和實驗裝備研究條件建設,為研究生跨學科研究提供優良的環境條件。放寬學院間培養研究生的限制,鼓勵各學院間的學科交流。建設研究生創新中心,為研究生進行學術交流、自主開展科學實驗和實踐創新思想提供專門場所,為跨學科研究生之間開展交流與合作提供平臺。要積極爭取社會支持,利用社會資源共建各種形式和內容的校外研究生培養基地。研究生院要進行教學管理制度創新,不斷完善學分制、主副修制、彈性學制,舉辦各種類型的學科綜合試驗基地等,給跨學科研究生的成長提供一個良好的制度環境。

  3.營造學術氛圍,構建形式多樣的跨學科學術交流平臺

  跨學科學術交流不僅是促進學科交叉融合、產生思想火花和形成新見解的有效渠道,也是跨學科研究生培養不可或缺的形式。因此,高校必須突破局限于專業性學術問題交流的定勢,構建形式多樣的跨學科學術交流平臺。首先,高校要積極加強與大學、科研、企業等單位之間的協作,定期開展跨行業、跨區域、國際性的研究生學術交流活動,鼓勵研究生積極參與并逐漸制度化。其次,學校要構建各種類型、各種層次和各種形式的跨學科學術交流平臺。從類型上說,可以召開跨學科的學術交流研討會,也可以舉辦跨學科的研究生導師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從層次上說,可以在一個學院內部舉辦跨專業、跨學科的學術論壇,也可以幾個學院聯合起來共同舉辦跨學科的學術論壇,還可以由學校組織全校性大范圍的跨學科學術論壇。從形式上說,可以舉辦輕松、自由的學術沙龍也可以舉辦常規性的學術講座、學術交流與爭鳴。通過形式多樣的跨學科學術交流平臺,形成濃郁的跨學科學習和研究氛圍,從而實實在在地推動跨學科研究生教育的發展。

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